--- title: "IA generativa já aparece nos trabalhos escolares de 85 por cento dos jovens pesquisados" author: "Lígia Lemos Maia" date: "2026-09-03 07:00:00-03" category: "Inteligência Artificial & Dados" url: "http://desbugados.scale.press/portal/desbugados/post/2026/09/03/ia-generativa-ja-aparece-nos-trabalhos-escolares-de-85-por-cento-dos-jovens-pesquisados/md" --- ## Resumo - 85% das crianças e jovens portugueses entre 9 e 17 anos usam IA generativa. - 47% recorrem à tecnologia para trabalhos escolares e 48% para resumir ou explicar textos longos. - O uso escolar cresce de 28% entre 9 e 11 anos para 63% entre 15 e 17 anos. - Portugal ficou 10 pontos percentuais acima da média europeia de 75% no uso de IA generativa. - ChatGPT e integrações de IA em plataformas como Roblox aparecem entre as ferramentas mais citadas. - 23% usam IA para conselhos de saúde física e apoio emocional, acima da média europeia de 15% para apoio emocional. - O uso escolar é maior entre jovens de estratos sociais mais altos, com 50%, contra 34% nos mais baixos. --- Um relatório da rede **EU Kids Online** mostra que **85% das crianças e jovens portugueses entre 9 e 17 anos utilizam IA generativa**, e que os trabalhos escolares estão entre as principais portas de entrada para essa tecnologia. O dado foi produzido a partir de uma pesquisa nacional com menores em Portugal e desloca uma pergunta que costuma aparecer no futuro para o presente: como estudar, aprender e avaliar conhecimento quando uma ferramenta digital já participa da rotina de quase todos os jovens pesquisados? O objetivo aqui é desbugar esse número, separando o que ele mede, como o uso muda conforme a idade e quais dilemas surgem quando a mesma tecnologia deixa a sala de aula para ocupar espaços de aconselhamento e intimidade. ## A escola virou uma das primeiras portas de entrada Esse resultado ganha forma quando se observa o significado de IA generativa no levantamento. A expressão descreve ferramentas capazes de responder a pedidos e ajudar a organizar ou produzir conteúdos, e aparece na pesquisa ligada a atividades como resumir, explicar textos e realizar tarefas escolares. Entre os usos identificados, **47% dos jovens recorrem à IA para trabalhos escolares**, uma proporção que coloca a tecnologia perto do centro da experiência de estudo dos participantes. A imagem não é a de uma máquina distante, confinada a laboratórios, mas a de uma presença consultada diante de um texto difícil ou de uma atividade que precisa ser desenvolvida, o que muda a relação do estudante com o próprio esforço de compreender. Essa porta de entrada também aparece na cifra de **48% que usam IA para resumir ou explicar textos longos**, número apresentado entre os usos mais frequentes em Portugal. As duas informações descrevem movimentos próximos, embora se refiram a aplicações diferentes: em uma, a ferramenta auxilia o trabalho escolar; na outra, ajuda a tornar um conteúdo extenso mais manejável. Para o leitor, a diferença importa porque estudar não significa apenas entregar uma tarefa, e uma ferramenta que resume ou explica pode entrar antes mesmo da redação final, no momento em que o jovem tenta entender o que está lendo. A pergunta que permanece é simples e incômoda: quando a resposta chega depressa, o que acontece com o tempo necessário para formular a pergunta? ## A idade altera a frequência do uso escolar A distribuição por faixa etária mostra que a adoção não ocorre com a mesma intensidade ao longo da infância e da adolescência. O uso de IA para fins escolares chega a **28% entre crianças de 9 a 11 anos**, sobe para 48% entre os participantes de 12 a 14 anos e alcança 63% entre os jovens de 15 a 17 anos. A sequência apresenta uma curva nítida dentro do próprio grupo pesquisado, com a maior proporção concentrada entre os adolescentes mais velhos. Em vez de um hábito uniforme, os números registram uma relação que se amplia conforme os participantes avançam pelas faixas de idade, como se a ferramenta encontrasse novas funções à medida que as exigências escolares também se tornam mais presentes. Essa progressão por idade ajuda a interpretar o número geral de 85% sem transformá-lo em uma experiência idêntica para todos. A média reúne crianças que utilizam IA em menor proporção para tarefas escolares e adolescentes entre os quais essa prática alcança **63%**. O relatório, portanto, oferece duas imagens ao mesmo tempo: a disseminação ampla da tecnologia entre 9 e 17 anos e a concentração maior do uso acadêmico nas idades mais avançadas. Para professores, famílias e os próprios estudantes, essa distinção dá contorno ao debate, pois permite perguntar em que momento a IA entra na rotina e que tipo de ajuda cada faixa etária procura, sem tratar a infância e a adolescência como uma única etapa digital. ## Portugal ficou acima da média europeia Para medir a dimensão do dado português, é preciso colocá-lo ao lado da referência europeia usada pelo estudo. O levantamento nacional ouviu **2.111 crianças e jovens entre 9 e 17 anos** entre maio e dezembro de 2025, e registrou uma taxa de uso de 85% para IA generativa. A média europeia ficou em 75%, deixando Portugal **10 pontos percentuais acima** desse valor. A comparação não elimina as diferenças entre os países, mas mostra que a presença da tecnologia entre os menores portugueses foi maior na amostra considerada. O número funciona como uma espécie de espelho estatístico: ele não revela o que cada jovem pensa sobre a ferramenta, mas mostra o quanto ela já alcançou a vida cotidiana desse grupo. Essa diferença ganha outra textura quando se observa a dimensão da comparação. O estudo europeu mencionado reuniu uma amostra de **25.592 menores**, enquanto a pesquisa nacional portuguesa contou com os 2.111 participantes registrados no levantamento de 2025. Entre as ferramentas mais citadas aparecem o **ChatGPT** e integrações de IA em plataformas como o Roblox, o que indica que a experiência não está limitada a um único ambiente de consulta. A tecnologia pode aparecer como uma ferramenta acessada diretamente ou como um recurso incorporado a uma plataforma que os jovens já conhecem. Para entender a mudança, é preciso acompanhar menos a novidade do nome e mais os lugares concretos onde ela passa a ser encontrada. ## Da tarefa escolar ao apoio emocional Além das atividades acadêmicas, os dados mostram que a IA também é procurada para assuntos que atravessam o corpo e a vida interior. **23% dos jovens utilizam essas ferramentas para obter conselhos de saúde física**, e a mesma proporção recorre à IA em busca de apoio emocional. A mudança de assunto é significativa: a ferramenta que ajuda a explicar um texto passa a ser consultada diante de uma dúvida pessoal, de uma preocupação ou de uma necessidade de orientação. O relatório não apresenta uma avaliação sobre a qualidade dessas respostas, mas registra a existência desse uso, e esse registro já basta para ampliar a conversa sobre direitos digitais para além da escola e alcançar a maneira como crianças e adolescentes procuram informação quando estão vulneráveis. Essa dimensão pessoal também supera a referência europeia apresentada pelo estudo. O apoio emocional alcança **um quarto dos jovens portugueses**, em comparação com 15% na média europeia, enquanto o relatório descreve 23% de uso para conselhos de saúde física. O título do documento, *Novos usos, novos riscos? Direitos digitais de crianças e jovens (9 a 17 anos)*, transforma a interrogação em parte do próprio objeto de pesquisa. O ponto não é imaginar uma consciência artificial no lugar da humana, como em uma obra de ficção científica, mas reconhecer que jovens reais já levam perguntas escolares, dúvidas de saúde e questões emocionais para ferramentas digitais. A tecnologia muda de função conforme a pergunta muda, e cada função exige uma leitura cuidadosa. ## A desigualdade também aparece no uso escolar A ampla adoção da IA não significa que todos os jovens a utilizem nas mesmas condições. Entre os participantes de estratos sociais mais altos, **50% usam IA para a escola**, enquanto a proporção cai para 34% entre aqueles de estratos sociais mais baixos. O relatório apresenta essa diferença como uma divisão socioeconômica dentro da própria prática digital, lembrando que acesso a uma ferramenta e possibilidade de incorporá-la ao estudo não são necessariamente a mesma coisa. Mesmo quando a tecnologia se torna conhecida, a frequência de uso escolar pode variar conforme as condições sociais dos jovens. A promessa de uma ferramenta que responde a todos, portanto, encontra uma sociedade em que nem todos chegam a ela pela mesma porta. Essa leitura se aproxima da conclusão divulgada pela entidade **.PT**, que apoiou o estudo e apontou divisões digitais relacionadas a gênero e condições socioeconômicas, em linha com os resultados europeus. A informação não oferece percentuais adicionais para a diferença de gênero, mas confirma que a adoção da IA deve ser observada também pela lente das desigualdades. Quando uma ferramenta passa a participar de tarefas escolares, a pergunta sobre quem a utiliza com mais frequência se junta à pergunta sobre quem consegue transformá-la em apoio regular para aprender. O relatório coloca essa diferença ao lado da taxa geral de 85%, impedindo que a popularidade da tecnologia esconda as distâncias entre os próprios jovens. ## O que o dado muda para quem ensina e aprende Para ler esse levantamento sem cair no entusiasmo automático ou no medo abstrato, o primeiro passo é separar os usos registrados. Resumir um texto, pedir uma explicação e realizar um trabalho escolar aparecem relacionados, mas não descrevem exatamente a mesma prática. Uma leitura responsável pode começar perguntando qual dessas funções está sendo procurada, qual parte do aprendizado continua nas mãos do estudante e em que momento a ferramenta entrou no processo. Essa não é uma regra retirada do relatório, e sim uma forma prática de lidar com os dados que ele oferece, preservando a diferença entre usar a IA como apoio para compreender e entregar a ela o centro de uma atividade que deveria revelar o percurso de quem aprende. O segundo passo é manter a idade e as condições sociais dentro da conversa. A taxa de uso escolar vai de **28% entre os 9 e 11 anos a 63% entre os 15 e 17 anos**, enquanto a adesão é de 50% nos estratos sociais mais altos e de 34% nos mais baixos. Esses números podem orientar perguntas mais precisas em vez de respostas únicas: o jovem está usando a ferramenta para destravar uma leitura, para organizar uma ideia ou para concluir uma tarefa? Ele tem as mesmas oportunidades de acesso que outros estudantes? E quando a dúvida envolve saúde ou apoio emocional, a tecnologia está sendo procurada por 23% dos participantes, o que pede uma conversa própria sobre limites e cuidado. ## A pergunta que fica para a educação O próximo passo não aparece como um anúncio de uma nova ferramenta, mas como uma necessidade de interpretar os usos já medidos. Com 85% dos participantes declarando uso de IA generativa, a escola e as famílias precisam discutir a tecnologia a partir de situações concretas, como resumir textos, realizar trabalhos e buscar apoio emocional, em vez de tratá-la como uma hipótese distante. A diferença entre 28% e 63% no uso escolar mostra que a idade altera a relação com a ferramenta, e a distância entre 50% e 34% mostra que as condições sociais também entram nessa relação. A caixa de ferramentas começa por essas perguntas: o que a IA está fazendo, para quem ela está disponível e que parte do aprendizado precisa continuar visível? O dado de Portugal fecha o círculo aberto no início: a presença da IA entre crianças e jovens já é ampla, mas sua utilização não é uniforme nem limitada ao dever de casa. O relatório da **EU Kids Online** registra 85% de uso geral, 47% em trabalhos escolares, 48% para resumir ou explicar textos longos e 23% em apoio emocional e conselhos de saúde física. O caminho mais concreto agora é acompanhar cada uma dessas práticas com a mesma atenção dedicada à tecnologia, reconhecendo tanto a escala da adoção quanto as diferenças de idade e condição social. Assim, a pergunta deixa de ser se os jovens encontrarão a IA e passa a ser como adultos e instituições responderão ao fato de que eles já a encontraram.